Disputas: Slik påvirker digitale læringsmidler undervisningen

– Mange tenker kanskje at nettbrett og skjermer gjør lærerens jobb enklere, men min forskning viser det motsatte, sier Dag Øivind Østereng. 

Han har nylig disputert med en avhandling om bruk av digitale læringsressurser i religionsfaget KRLE. 

– I et fag som KRLE har digitaliseringen gjort lærerens rolle langt mer kompleks, men også viktigere enn noen gang, sier han. 

Innholdet styres av redaktører 

I avhandlingen har han sett nærmere på det heldigitale læremiddelet Elevkanalen fra TV 2 Skole.

Her er det redaktører som velger ut innholdet. De får dermed en viktig rolle i å bestemme hva som er relevant kunnskap. 

– Dette flytter makten over hva barn skal lære fra fagplaner til redaksjoner i mediehus, påpeker Østereng. 

I KRLE gjør dette at temaer som etikk og filosofi ofte prioriteres, fordi de lett kan kobles til nyhetsbildet.

Lærerne må selv skape sammenheng i materialet

Østereng har forsket på både lærerne og mediehusene som lager det digitale innholdet. 

– Det digitale klasserommet krever at lærerne navigerer på en helt ny måte. De må selv skape sammenheng og mening i et digitalt landskap preget av løsrevne lenker og videoer, sier han. 

Lærere håndterer disse utfordringene på ulike måter. 

– Noen blir veldig avhengige av de ferdige digitale ressursene. Andre tar rollen som aktive designere som tilpasser teknologien til sin egen undervisning, forteller han. 

Læreren går fra underviser til veileder

Avhandlingen viser hvordan det digitale klasserommet endrer både fag, innhold og lærerrolle.

– Læreren går fra å være en tradisjonell underviser til å bli en veileder som må være til stede både via skjermen og ansikt til ansikt, sier han. 

Han forteller at bruk av video i KRLE gir elevene en kraftfull portal inn i ulike religioner og reelle verdikonflikter. Samtidig skaper bruken utfordringer, fordi informasjonen elevene får kan være forenklet eller upålitelig. 

– For at dette skal legge til rette for at danning kan skje, må læreren hjelpe elevene å stå i de vanskelige spørsmålene fremfor å akseptere enkle digitale svar, råder han. 

Han mener studien kan gi nyttig kunnskap om hvordan lærere kan undervise i det digitale klasserommet generelt, og innen KRLE-faget spesielt. 

Dag Øivind Østereng: “And what is relevant?” - The Lived Complexity of Digital Didactics in Religious Education. An Interpretative Phenomenological Analysis of Editors’ and Teachers’ Comprehension of Digital Educational Resources and Video Utilisation amidst Digital Transition in Religious Education